Discusión

 Como ya hemos revisado, a través de los resultados en las investigaciones, el vínculo docente es un factor medular para el aprendizaje de los estudiantes. Empero, bajo la teoría de Pichón-Rivière (1980) y los resultados revisados, en la actualidad, en las aulas chilenas, el vínculo no se estaría expresando un una estructura bidireccional como sería lo ideal, sino que bajo algunos discursos docentes, serían ellos quienes asumen un rol activo en la relación, mientras que el estudiante se ve relegado a ser un agente pasivo en la construcción de conocimiento. Ahora bien, si ahondamos en los resultados de Flores Moran (2019), afirma que la comunicación influye de manera significativa en el aprendizaje, enriqueciendo el ambiente y las interacciones, lo cual concuerda con lo postulado por Wells (2001) en tanto a lo esencial del diálogo para la construcción de conocimiento y por consiguiente, en el desarrollo del aprendizaje. Por otro lado, Albornoz & Cornejo (2017)  concluyen y afirman en su investigación que el vínculo relacional es central y a su vez dialéctico de acuerdo a los distintos factores que intervienen, como los marcos regulatorios, la subjetividad docente, contextos sociales, etc. Mena, Bugueño y Valdés (2008), concluyen por otra parte que promover una participación activa en el aula ayuda a construir un aprendizaje de calidad. Las tres investigaciones dan cuenta que el diálogo en el aula es un aspecto central, tanto para el aprendizaje como para la construcción de un vínculo. Es por esto que, adquiere relevancia la propuesta de Gordon Wells (2001) que destaca la importancia del diálogo en la construcción del conocimiento, siendo un aspecto medular mencionado en las investigaciones señaladas. Bajo este autor, se propone el discurso progresivo como un método para mejorar el vínculo docente-estudiante, puesto que éste propicia un aula y clima que favorece el diálogo entre todos sus participantes, construyendo un aprendizaje en conjunto, en consecuencia un vínculo bidireccional entre los actores.