A continuación, revisaremos algunas de las investigaciones que consideramos pertinentes para visualizar cómo se encuentra el vínculo docente-estudiante hoy en día. Lo que une a estas investigaciones es la visión del vínculo desde la mirada del profesor con estudiantes de educación media. Partiendo por lo expuesto por Flores (2015), quien mediante el uso de entrevistas a docentes pudo exponer las siguientes categorías:
El Vínculo entre docente y estudiante tiene un Propósito Educativo
Esta categoría da cuenta que el discurso de los docentes, al definir el vínculo como un instrumento para optimizar el desarrollo del aprendizaje y logros curriculares, devela que la relación y estado de los estudiantes podría siempre mejorarse, dando cuenta de una unidireccionalidad del vínculo, al demostrar que desde los roles, los docentes son lo que mejorarían a los estudiantes.
La temporalidad del Vínculo como “Proceso de Normalización”
En esta categoría, aparece otra de las características atribuidas al vínculo que comprometería la temporalidad, donde implícitamente marca la historicidad en la relación de dos sujetos en el ciclo educativo de los estudiantes en enseñanza media. Además que, a través del discurso de los docentes, “se produce un vínculo con el estudiante en donde habría un agente activo (el docente) que trata de imponer una línea regulativa determinada en la relación con el estudiante” (Flores, 2015 p.114), por lo cual, este impacto de cambio o mejora por parte del docente al estudiante, dependería de la aceptación, por parte del estudiante, en tanto a lo que intentó instalar el docente. A su vez,
Factores que dificultan la expresión y el desarrollo del vínculo entre Profesor y Estudiante.
Los resultados analizados en este ítem, demuestran que el discurso del docente estaría “cumpliendo la función interaccional de producir la imagen de un vínculo como “choque” entre dos sujetos “estructurados mentalmente” de manera diferente, marcando un distanciamiento valórico y generacional por parte de los estudiantes que dificultará el desarrollo del vínculo entre ambos” (Flores, 2015, p. 116) . A su vez, el docente sería quien como sujeto representaría los valores y normativas validades por los marcos regulatorios, y por tanto, los estudiantes tendrían el deber de incorporar y aprender las creencias y valores impartidos por los docentes.
En ese sentido, algunas de las conclusiones de la presente tesis revisada es que el discurso de los docentes demuestra que la importancia del vínculo con los estudiantes estaría centrado en la utilización del vínculo para promover la motivación en ellos respecto a los contenidos que requieran enseñar. Conforme a lo revisado, el discurso de los docentes contribuiría a producir un vínculo cuyo valor sería el carácter afectivo. Por consiguiente también, se desprenden conclusiones en relación a otras características del vínculo con los estudiantes: el vínculo como medio educativo enfocado a los aprendizajes curriculares y/o el vínculo como control del docente por sobre el grupo de estudiantes.
En consecuencia aparece en el discurso de los docentes que el vínculo tendría un valor relacional en torno a la idea de la instrumentalización del vínculo con el estudiante. Bajo esta idea del uso del vínculo para obtener un mejor desarrollo del trabajo docente e impacto en los estudiantes, es que se destacó en el discurso de los docentes, la idea del vínculo como “instrumento”, donde el mejorar su relación con los estudiantes se traduciría a obtener resultados en propósito de los objetivos de aprendizaje esperados.
De ahí que, con algunos matices, el objetivo de lograr un vínculo emocional con los estudiantes les serviría para “sacarles el mejor rendimiento”, fortalecer el respeto a su autoridad como docente, o, como dice el entrevistado en el fragmento nº 15, “promover ambientes favorables para que se dé la dinámica del aprendizaje”, como la tarea principal del docente que es orientada a lograr los aprendizajes formales exigidos a los estudiantes. (Flores, 2015 p.109).
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